«Игра – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» (Л. С. Выготский).

Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Она занимает весьма важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом самостоятельной деятельности.  В них отражаются их знания, впечатления представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения, что оказывает существенное воздействие на все стороне развитие ребенка. В играх формируется навык коллективной жизни; умение договариваться, стремление уважать замыслы других детей, доброжелательно относится к играм товарищей, оказывать помощь друг другу. У каждой игры есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.

Игра - практика жизни, по этому в ней, прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком ранее, он может повторять, «проживать» заново события, в которых не могут проявить себя так, как ему хотелось бы. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивает внутренний, эмоциональный комфорт. Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. В играх дети учатся подчинять свое поведение определенным правилам игры. Игра помогает ребенку выработать умение доводить начатое до конца.           Мне хотелось бы затронуть такие проблемы, связанные с сюжетно-ролевыми играми, как их подготовка, индивидуальный подход к формированию детского игрового коллектива, использование игры для воспитания у детей коллективизма, уважения к труду, чувства справедливости и т. д.Организация длительных сюжетно-ролевых  игр  требует  от   воспитателя значительных усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются и заинтересованностью детей, и эффективность. Понимая актуальность при «Организации сюжетно-ролевой игры» для себя определила  следующие задачи:

- Формировать умение детей распределять роли и действовать в соответствии с ними

- содействовать объединению детей в игре,  - приучать детей соблюдать во время игры правила,

- накапливать и обогащать детский опыт в игре путём создания условий для сюжетно ролевых игр,  воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.                                                    - поощрять попытку детей самостоятельно подбирать атрибуты для своей роли. (слайд текста) Для того чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны работу по развитию сюжетно-ролевой игры осуществляю в двух направлениях:                                                                                                                                                  

 - создание предметно - игровой среды;                                                                                              

- мое непосредственное руководство игрой. 

В нашей группе создано специально организованная предметно-развивающая среда.  Игровые зоны, которые постоянно трансформируются.  (по желанию детей)                                                                               

Игровой центр «Парикмахерская» могут поиграть в сюжетно-ролевые игры:  «Салон красоты», «Ателье мод»   ( слайд)                                                                                                                                   

Игровой центр «Магазин» - «Овощной магазин», «Хлебный магазин», «Супермаркет» (Слайд)

Игровой центр «Книжный уголок»-могут поиграть в сюжетно-ролевые игры: «Библиотека», «Книжный магазин». (Слайд) 

Игровой центр «Транспорт»- «Строители», «Улицы города», «Автобус»  «Игра ГАИ». «Путешествие» (Слайд)  «Поликлиника»  (Слайд)  «Семья»  (Слайд)

Это было сделано для того, чтобы ребенок легко мог самостоятельно организовать свою игровую деятельность и включить в игру сверстников.

В процессе работы создаю предметно- игровую деятельность, которая способствует закреплению сформированных в совместной деятельности способов построения игры, творческому развитию сюжета через внесение «ключевых» игрушек, появлению новых видов игр.

Мною оформлены центры для игр «Больница»

«Магазин» (Слайд),  «Парикмахерская» (Слайд),

«Библиотека» (Слайд), «Ателье» (Слайд),

«Почта» (Слайд), которые пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей.

Свою работу я проводила в тесном контакте с родителями. 

Провели родительское собрание, консультации : «Игра в жизни вашего ребенка», «Формирование представлений профессиях у детей старшего дошкольного возраста» (слайд).                                                                                                                                           В течение года принимали активное участие родители в создании условий для организации игровой деятельности, группа постоянно пополняется различными атрибутами.  Игровое пространство было обновлено и пополнено сюжетно-ролевыми играми: «Магазин»- приобрели хлебобулочные изделия, весы, слепили из соленого теста печенье, воспитатели сшили для продавца пилотки халаты; (Слайд),  «Семья»- приобрели кукольную одежду по сезонам, гладильные доски, утюги, стиральная машинка, сшили постельное бельё; (Слайд),   «Почта»- сшили сумку для почтальона(Слайд),  «Больница»- сшили халаты, воспитатель группы сшила сумки, (Слайд),  «Парикмахерская»- перелинки(Слайд),  «Строители»-ковер с изображение дороги, (Слайд), инструменты для ремонта, (Слайд), «Шоферы» - приобрели электронный светофор, сшили специальные накидки  (Слайд), маленькие машинки (для обыгрывания построек) (Слайд)                                                                                                                                      разнообразный конструктор (лего); (Слайд), Такое тесное сотрудничество с родителями дает возможность обогащать развивающую среду в группе.  Деятельность по обогащению среды, происходила на глазах детей. В нашей группе  множество атрибутов для развития гибкого ролевого поведения детей, основы развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстникам.  Также в насыщении предметно-развивающей среды входит большое количество “подручных” материалов (баночек, коробочек, ленточек, телефонов  и т.д.).  Все атрибуты к играм находятся в доступном для детей месте в специальных контейнерах с условным обозначением. ( слайд)                                                                               В создании предметно-развивающей среды мы организовали деятельность детей на основе доверия, партнерства, свободы выбора, эмоциональной насыщенности и психологической защищенности. Мотивируем детей к посильному участию в изменении предметно-развивающей среды. Вместе с детьми мы продумы­ваем и изменяем игровую среду в группе, совместной деятельности дети с большим удовольствием изготавливали атрибуты  (для игры магазин изготовили: дети вырезали бумажные деньги, из оригами – кошельки, фотоаппараты, для игры школы изготовили книжки-малышки, закладки для книг . Для игры «Почта» клеили из бумаги конверты, марки, мастерили открытки. Для «Больницы» из бумаги делали медицинские карты и талоны. Была открыта «мастерская по ремонту книг» для игры «Библиотека» (слайд)  с целью формирования бережного отношения книгам. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Для того чтобы организовать  сюжетно-ролевую игру, я провожу предварительную работу: экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы и беседы на этические темы которые имеют с моей с точки зрения    необходимым моментом при подготовке к сюжетно-ролевым играм. Например: «Доставляй людям радость своими добрыми делами», «Твои добрые дела», «Поступок товарища, достойный подражания»), в ходе которых дети учатся давать нравственную оценку своим поступкам и поведению своих сверстников, начинают понимать, что наиболее ответственные роли в предстоящих играх по справедливости должны выполнять те, кто этого достоин.Также рассказы о профессиях, рассматривание тематических иллюстраций и составление рассказов по картинам,  дидактические и театрализованные игры, чтение художественной литературы.

 Например: в нашей группе собрали   практический материал                                                                                

- Для игровой деятельности подобраны дидактические игры  «Кем быть», «Кому, что нужно для работы. Словесные игры: «Угадайте, что я делаю», «Что сначала, что потом», «Угадай профессию», «Кому без них не обойтись».    (слайд).

 – Для чтения художественной литературу по теме подобрали книги: «Профессии родителей» , Маяковский «Кем быть?», Г. Брамловская «Наши мамы, наши папы», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», С. Маршак «Пожар», С. Михалков «Дядя Степа-милиционер», А. Кардашова «Наш доктор», Ильин «Машины на нашей улице», С. Баруздин «Кто построил новый дом», С. Воронько «Сказка о необычных поступках», и т. д. Пословицы и поговорки о профессиях.                                                                                                                   - Иллюстрированный материал (слайд).                                                                                                                  - В продуктивной  деятельности : детям было предложено на рисовать в своих рисунках  «кем ты хочешь стать», если дети затруднялись рисовать то им было предложены выбрать раскраски с нужной им профессией. После этого мы с детьми оформили альбом рисунков детей «Кем мне стать»   (слайд).                                                                    - В познавательном  развитии накомство с профессиями родителей рассматривание альбома: «Профессии моих  родителей».Экскурсия по детскому саду (кабинет заведующей, методиста, прачка, кухня, кабинет медицинского работника).  Для закрепления знаний о некоторых трудовых операциях в различных профессиях, мы вносили картины из серии «Кем быть», «В парикмахерской», «В больнице», и другие.                                                  - В речевом  развитии - Составление рассказа о профессии: место (где), должность (кем), инструменты (чем), операции (как). Беседы о профессиях родителей и сотрудниках детского сада.

Особенно любимы детьми «Встречи с интересными людьми», где их гостями бывают родители, которые представляются детям в ином виде – как профессионалы своего дела, интересные люди. Например, гостями нашей группы были мама Жени Эльмурадовой – медсестра- стоматолога, мама Тимура Халлиулина парикмахер (слайд). Такие встречи обогащают знания детей о профессиональной деятельности взрослых, расширяют общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, а так же формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий. Поэтому результатом таких встреч и бывают сюжетно-ролевые игры, например, «Поликлиника», «Парикмахер».

Третий не менее важным компонент в комплексном руководства развития игровой деятельности  это  направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета, распределение ролей в игре, формирование детского игрового коллектива, Самое главное — индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. При таком подходе подчас выявляются самые неожиданные вещи. На пример  в группе есть застенчивый Игорь, для которого даже поздороваться – большой труд. Но когда разворачивается сюжет игры «Строители» у него на глазах, ребенок сам выбирает себе роль, поддерживает разговор с детьми, задает вопросы, доводит игру до конца. Наблюдая за такими детьми, делаешь вывод, что именно в игре ребенок раскрепощается и решает свои трудности в общении. К тому же, сюжетно-ролевые игры позволяют нам, педагогам, лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организационные способности и творческие возможности. При организации сюжетно-ролевых игр я стараюсь учитывать индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, с уважением относиться к каждому участнику игры, давать детям максимальную степень свободы и ни в коем случае не подавлять их фантазию. Моя задача – уметь начать игру, заинтересовать детей, направить в нужное русло.

Мне хотелось бы затронуть такие проблемы, связанные с сюжетно-ролевыми играми, как их подготовка, индивидуальный подход к формированию детского игрового коллектива, использование игры для воспитания у детей коллективизма, уважения к труду, чувства справедливости и т. д. При Организации длительных сюжетно-ролевых  игр  требует  от   воспитателя значительных усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются и заинтересованностью детей, и эффективностью их проведения.

К сюжетно-ролевой игре «Почта» я заранее изготавливаю все необходимые для ее организации атрибуты (конверты, бланки, открытки, сумку для почтальона, коробки для посылок, почтовый штамп), родителям рекомендую  вместе с детьми посетить  почту, в ходе которой дети знакомятся с работой почтовых работников; провожу беседу, рассматриваем иллюстрации, составляю письма заболевшим воспитанникам, чтение художественной литературы  С. Маршака. «Почта»

Готовясь к сюжетно-ролевой игре «Зоопарк», читаю детям произведения разных авторов, посвященные природе; рассказываю о животных, которых дети, живущие в средней полосе-России, могут увидеть только в зоопарке (верблюд, слон, обезьяны и т. д.), сопровождая рассказ показом иллюстраций; подбираю  необходимые атрибуты (игрушки- верблюда, медведя, слона, оленя и их детенышей, деревьев, растущих в тех природных зонах, где обитают эти животные; картонные вольеры для них, указатели, инвентарь для ухода за ними и т. д.). также для предварительной работы использую дидактические игры: планшет «Логико  –малыш» из серии «животные»                                                      Для организации игры «Дорога» мы  предварительно  с помощью родителей оформили игровой центр (светофор, подобрали разного назначения транспорт- пожарная машина, грузовая, подъемный кран, также мини машинки разных назначений, дорожные знаки, чехлы для стульев имитируя нужный транспорт, технические талоны для машин); Предварительно с детьми проводилась беседа  о различных видах машин (самосвал, бульдозер, экскаватор, бетономешалка и т.д.),проводили наблюдение на прогулке за различным видом транспорта.  Проигрываем  с детьми различные игровые сюжеты. Например: «Дети играли в футбол и мяч выкатился на дорогу, одна из девочек побежала за мячом…», «Водитель автобуса нарушил правила движения, поехал на красный сигнал светофора…».

  Особых усилий требует подготовка сюжетно-ролевой игры «Космонавты».  Изготовление необходимых для игры атрибутов (ракеты,  одежды для космонавтов, специальной «космической» еды), а также карты звездного неба. На данную тему проводиться большая предварительная работа. Читаю детям отрывки из книг Е. Левитана «Малышам о звездах и планетах» и А. Леонова «Я выхожу в космос».   Вместе с ними рассматриваю иллюстрации в них, а также открытки, посвященные космосу, марки. Совместно с изомастером  на занятиях по рисованию  детям были предложены такие темы, как «Что я видел на другой планете»,  «Звездное небо». Вместе с ними составляем творческие рассказы «Что я видел во время полета в космос», придумываем «были» и небылицы о космосе. Дидактические игры: «Собери созвездие» Через игру детям было предложено создать  исследовательскую лабораторию космоса. Через опытническую деятельность мы рассматривали  коллекцию разных камушек,  для опытов  использовали различный материал (СЛАЙД)   Совместно с родителями проводим выставку. (СЛАЙД)                                                                    Чтобы интерес к игре, которая длится долго, иногда по неделям, не угасал, вносили   новые и новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, Очень интересно мы задумывали сюжет игры «Телевидинее».Вместе с детьми мы обсуждали как нам лучше сделать сцену, как расположить нам зрителей. В этой игре  целесообразно предлагала детям следующие варианты: единственные гастроли артистов из Москвы  на  день поселка, также в игре предлагались  детям роли оператора (в изготовлении видеокамеры   дети использовали предмет заместитель это конструктор),  корреспондента, распределяли роли с помощью считалок  (Слайд). Предварительно мы с детьми проводили беседу  о том , кто такой «Артист»,на каких дети были на мероприятиях вместе с родителями.

В моей практике было, конечно, много интересных моментов, но самое  запоминающее было игра «Ателье». Данная сюжетно-ролевая игра способствует расширению представлений у детей о разновидных профессиях, которые работают взаимосвязано. Поэтому хотелось немного подробнее на ней остановиться. Данная игра может проводиться в течение нескольких дней.  Дети с удовольствием сами изготавливают атрибуты к игре  (изготовление монет денежных купюр, сделали из бумаги кошельки.  Мы вместе с детьми составили коллекцию разнообразных тканей, пуговиц, ленточек.  Атрибуты подбирались красочные и эстетические, так как именно с ними взаимодействовали дети.   В предварительной работе были использованы: экспериментальная деятельность «Свойства ткани», беседы, чтение художественной литературы по данной теме, рассматривание иллюстраций в целях знакомства детей с трудом модельера, закройщика, гладильщицы, кассир-приемщик.  Игра развертывается в нескольких  группах: заказчики - 3 ребенка, приемщица - 1 ребенок, закройщица - 1 ребенок, швея - 2 ребенка, гладильщица -1 ребенок, механик по ремонту швейных машин - 1 ребенок, модельер - 1 ребенок,  фотограф - 1 ребенок, продавец -1ребенок, кассир- 1ребенок, администратор –воспитатель. Игровая зона для игры трансформировалась  (слайд)

Сюжеты, развертываемые детьми, становились разнообразные, приобретали многотемный характер. В них переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам (продавец магазина тканей, кафе, фото корреспондент). Моя роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры.

 Как видно на примере этой игры, во всех играх возможно освоение ребенком социальных ролей. У детей появился не поддельный интерес к игре,  изменялись отношения между играющими. Ребята стали более внимательны, вежливы друг к другу .Они учатся совместно обсуждать развитие сюжета, но не всегда это у них получается. Не всегда еще могут спокойно и дружно договориться, потому что перебивают, не прислушиваются друг другу.  В результате проделанной работы дети приобрели навыки игры, обогатили опыт в игре, научились организовывать сюжетно-ролевые игры.  У детей появился интерес к данной теме. Сформировалось целостное представление о трудовой деятельности взрослых.  Все эти формы взаимодействия воспитателя с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая готовит ребенка к игре.

Работая над этой темой, моими настольными книгами стала методическая литература:  В.А. Недоспасова «Растем играя», Н. А. Виноградова,Н.В. Позднякова «Сюжетно ролевая игра для дошкольников», В.А.Дергунская,А.Н.Харчевникова «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет», В.А.Дергунская, А.Г.Рындина «Игровые приемы и коммуникационные игры для  детей  старшего дошкольного возраста», С.Н.Николаева, И.С. Комарова «Сюжетно игры в экологическом воспитании».

Для решения задач по социально-коммуникативному развитию  мною был разработан перспективный план на год.  Тематический план совпадает стематическими неделями (слайд)



При организации игры обязательно учитываю индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, с уважением относимся к каждому участнику игры, умению решать конфликты мирным путём, побуждение придумывать  сюжеты и объединять их в одну игру. Даю детям максимальную степень свободы и стараюсь не подавлять их фантазию. Стараюсь создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом сама настраиваюсь на игру.

При планировании игры обращаем внимание, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры – изучив интересы детей, их любимые игры, определяемся с тематикой, но согласно перспективному планированию.

2. План игры. Стремимся к максимальному насыщению игры интересным содержанием, способным увлечь ребенка и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Проводим беседу, как можно больше детей привлекаем к обсуждению планы игры.

4.Создание воображаемой ситуации, т. е. использование предметов-заместителей. Стулья-поезд, кубики -корабль. Дети нашей группы легко пользуются предметами заместителями, близкими по назначению к реальным жизненным. Например, бутылочка от сока в рупор.

5. Распределение ролей. Мы стремимся удовлетворить игровые потребности детей, чтобы не было конфликтных ситуаций, а их не избежать в желаемой игре. Предлагаем в начале игры распределит роли с помощью считалки или играя в сюжетную игру «Ателье» может быть  два закройщика, два модельера. А так же  предлоганм детям продублировать роль на следующий день, дети обычно соглашаются.

6. Начало игры Играя с детьми, создаю проблемные ситуации. обговариваются правила игры, поведения во время игры.  Это побуждает детей обсуждать замысел, подбирать необходимые материалы для деятельности. В своей работе использую три принципа организации игры в детском саду: В игре с детьми принимаю позицию играющего «партнёра», с которым ребёнок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру Например, заранее подготавливаем группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. «Вечером раздается звонок, и нам сообщают о том, что завтра у нас будут гости». Дети решают, что необходима уборка квартиры, покупка продуктов, посещение парикмахерской, приготовление угощений

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет развертывают сами играющие дети. Здесь обязательно происходит переплетение игр. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли (чаще главные, если они справляются), так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встаёт необходимость осваивать новый социальный статус, включатся в новый круг общения.

8. Завершение игры. После каждой игры провожу с детьми беседу, в которой спрашиваю у детей, во что они играли, кем были, что делали.

              Нам педагогам стоит задать себе вопрос, как часто мы, взрослые, слышим от детей слова - приглашения: «Давай поиграем! » и как часто мы соглашаемся на это. А ведь они зовут нас в свой мир чудес, открытий, приключений. И это приглашение – знак величайшего доверия!    «Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром» Фридрих Фребель