Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, основы духовной культуры человека. Природа - это необыкновенное чудо.Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг взрослых. И чем, раньше мы введём детей в прекрасный окружающий мир природы, тем больше знаний, навыков и умений они получат.  Общение с природой развивает внимание, наблюдательность, образное мышление, творчество, учит быть добрыми и ласковыми.

     В.А.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и  закалял волю.

     В период дошкольного детства в процессе целенаправ­ленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры — осознан­но-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредст­венное окружение в этот период жизни. Осознанно-пра­вильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий — среды обита­ния, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни. Экологическое воспита­ние дошкольников — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

     Эффективность экологического воспитания детей целиком зависит от создания и правильного использования развивающей среды, а также от систематической работы с детьми. Поэтому в работе с малышами я использовала различные приёмы по ознакомлению с природой: циклические наблюдения, труд в уголке природы игры, беседы, чтение  художественной литературы, опытническую деятельность. Много знаний дети получают о природе  в учебной  повседневной жизни, во время наблюдений. Наблюдения – это основное средство познания  природы.

     К традиционным наблюдениям за погодой, за птицами( вороной, воробьём, голубем, синицей, снегирём),за насекомыми (бабочкой, майским жуком, божьей коровкой), за некоторыми растениями данной местности  деревьями, кустарниками, цветущими травянистыми  растениями (одуванчик, мать-и-мачеха),растениями на цветнике, за рыбками в аквариуме и декоративными птицами ( волнистыми попугайчиками, канарейкой). Я учитывала рекомендации Н.А.Рыжовой (автор программы «Наш дом- природа» добавила наблюдения на экологической тропинке. Работа такой тропинки позволяет более продуктивно использовать прогулки для экологического развития малышей, а также оздоровления детей на свежем воздухе. Объектов для рассматривания на прогулке не должно быть много: 1-2. Поэтому я составила план проведения прогулки на экологической тропинке.

     Для организаций наблюдений на прогулке я использую карту схему экологической тропинки (участок группы) с указанием наблюдаемых объектов. На карте схемы нанесены маршруты всех объектов, информация детям даётся в понятной для них иллюстративной форме, указываю наиболее понятные для малышей и  привлекательные объекты (деревья, кустарники, трав, отдельно цветущие растения, скопление насекомых и т.д.) Соединены все эти рисунки линией-  дорожкой, по которой они будут идти от одного объекта к другому.

     Для повышения интереса детей к наблюдениям на прогулке на тропе я использую сказочного героя «Лесовичка». Этот сказочный герой помогает мне проводить наблюдения на тропе, где он отмечен на  табличках: на начальной точке, где он встречает ребят, и на последней, где он прощается с ними. Выбор наблюдаемого объекта предлагается детям выбрать маршрут самостоятельно.

     Наблюдения на участке проводим в виде путешествий в мир природы. Дети постепенно обретают умения видеть этот мир природы, она для них становиться интереснейшим объектом наблюдения. Задача младшего возраста это заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений, животных как животных существ, обеспечить понимание необходимости одного- двух условий для жизни. В течении года детям предлагается достаточно большой для их возраста объём знаний, усвоению которого способствует эмоциональная насыщенность познавательного материала.

     Объекты экологической тропинки дают большие возможности для познавательного развития детей младшего возраста, в котором активно взаимодействуют мышление и речь.

     Всё, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, оно задействует  как можно больше органов чувств. Дети берут натуральные  овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, слушают, как они скрипят или шуршат, обследуют всеми сенсорными способами. Каждое ощущение обозначаем словом.

     Например, в опытнической деятельности, предлагаю детям сравнить камешки и ракушки: "Проведи по ним пальцем, сравни:  гладкое, шероховатое. Мокрые камешки интереснее сухих. На что похожи некоторые из них? Камешки можно сортировать: большие и маленькие, чёрные и белые". Во время игры, предлагаю детям выкладывать по контору чередуя ракушки и камушки. а затем в совместной деятельности мы с детьми разукрашиваем морские камешки. Дети самостоятельно выбирают цвет краски, желающим предлагаю нарисовать чёрные пятнышки и ответить, на что стали похожи наши цветные камешки (божьи коровки).

     Общаясь с детьми  я стараюсь «заразить» детей своим  восторженным  отношением к природе, к ее неповторимой красоте, которую нужно сберечь.